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教师论文--初中物理实验教学方法的探讨
 ¦   虞城县实验中学  3517  2016-05-23 16:47:53

物理是一门以观察、实验操作为基础的自然学科,其知识体系均是在观察和实验的基础上构建的。作为一名初中物理实验教学的教师,在与学生们探究、学习新知识的过程中,如果能正确、合理的演示与指导、开发学生多样、多层、具有创造性的实验操作,不仅仅能激发学生们对知识的探索欲望,促进学生深入掌握知识结构、灵活运用知识体系,还可以培养他(她)们严谨求实的科学态度。实验教学早已成为物理知识体系学习过程中一个难以割舍的重要主体。

在当前的物理教学中,教师的角色应该改变以往的那种“授业解惑”从而向“创新、研究、探索、合作、服务、引导”等方面转化。作为初中物理实验教学也更该如此,不仅应快速抛舍以往的那种“填充”、“讲解”单调实验教学,改变以往“教师教的无生气、学生学的无兴趣”的现象,真正体现出学生成为学习的主题,正确引导、培养学生能深入思考、独特创新、实践操作、提出问题和勇于质疑,并能灵活运用所学知识体系解决实际问题,真正的发挥物理实验教学的主导作用。

    对于转变这一概念的深意和外延相信大家都已经熟知,但作为新课改所要求的“改”不知道大家又真正理解多少,实际做了多少?作为一名物理实验教学的教者,他(她)的角色应改、思维应改、目标应改、教学方式方法应改、教学态度应改……可是要想真正从心理上“改”却又并不那么容易。历经多年课改浪潮的冲刷,经过不懈的努力、坚毅的执着、败而不馁、虚心求教之下我在初中物理实验教学方法方面可以说是收获颇丰。那么该如何来加大实验教学的力度,改进实验教学、提高实验教学的效果以推进物理素质教育,我认为可以从以下几点着手考虑:

一、突出每个演示实验以提高学生们的兴趣与教学质量

初中物理课本中各色的演示实验都具有自我针对、综合、形象、趣味性等特点,突显与在物理概念生成、理论上规律的体现。在活跃、针对、代表性的演示实验展现中,其教学效果是非常显而易见的,不仅能加速加深学生们的认识,还能增强学生们理解的深度。“实践是生活的积累”正体现了它的内涵。记得某篇文章曾记载着这样一则信息,我国著名物理学家杨振宁先生也曾对中、美两国学生进行多方面多角度的对比后指出:“中国的学生学习非常执着与刻苦,其基础知识丰富、扎实,且善于应对各种考试”。很多的信息资料均表明:中国基础教育最为突出的弊端之一,就是忽视了我们对学生进行动手操作能力的培养和认识。“能学不能创,能立不能破”正是在我国长期应试教育思想的熏陶下结出的涩果。大量的实践经验告诉我们的教育者:成绩优异不仅仅是稳定踏实刻苦学习的硕果,还是对知识的理性认识,敢于“创”和“破”的体现,而这种“创”和“破”正源于他(她)们对生活的真实感知。反观学习成绩处于弱势的群体,其最大的原因就在于自己的脑海中还没有形成“地基式”的知识框架,而这个框架多源于他(她)们对生活、实践的认识和感知,也就是他(她)们在知识的学习上缺少形象性的演示引导,那么作为新教育观念下的物理教师主要的任务就应该突显代表性的实验,让大家能真实形象的去感知体会。我们不仅要认识教学大纲,课程标准要求下的各种演示实验,还要用心去理解和深化它们。当然演示并不只是简单的教师“演”学生“观”,我们还可以也应该让学生们自己“演”自己“创”。

案例⑴:研究压力的作用效果与哪些因素有关的实验:大家完全可以在课本实验提示下独立设计相应的类似实验进行加深认识和理解,每个学生都可以拿一只铅笔用两手食指对铅笔两端施加压力,然后体会实验的感觉从而得出实验的结论:压力的作用效果不仅与受力面积大小有关,还与压力大小有关。

案例⑵:课本中探究物体重心特征的实验,实验教师亦可以动员全体学生们积极参与到实验当中,或者进行独特实验的尝试,每个学生身边均有许多的物品可以直接进行实验操作,也可以完全脱离现实身边所存在物体的束缚进入思考式的实验证明(乌拉圈、篮球等),最终集体探讨可以综合性的得出实验的内涵:重心可能在①物体的中心②物体的其它部位③物体身上④物体之外。

国际上许多发达国家在演示实验的经验与理论上值得我们借鉴。德国物理教育界流传着这样一种说法:“没有演示实验的课,不算是一堂成功的课”,它们国家的物理实验教师除了极少数纯理论课没有演示实验外,通常情况每节课均要做2—3个演示实验的。美国的物理实验教师普遍都很重视演示实验教学,在他(她)们上的每一节课中至少要做一个典型的演示实验,而且这些实验都是他(她)们自己设计,所用器材都是他们自己动手设计制作的。日本的物理实验教学也是非常活跃的,学生课堂上动手活动量很大,有半数以上的课是在实验室渡过的。大量的数据信息资料显示:国际物理教育界正在流行这样一种趋势,即衡量一堂物理教学课的好坏,很大程度上取决于这堂课中演示实验的数量和质量。

二、高质量高效率的分组实验能培育学生们的创造性思维和实际动手操作能力   

初中物理实验分组教学多以测量性、验证性和实用性实验为主体。要提高学生分组实验的教学效果,就必须使学生成为课堂的主体,能使他(她)们真正进入角色当中,脑、眼、手并用地进行有目的针对性的探索活动。根据心理教育学的理论,课堂教学的真意并不在于教者完成教学的单一过程,而在于通过某种单独或集体活动促使学生在行为、思想上发生某些重要质的变化,例如在学生身体,情感等方面体现出思想、理解、认识,操作、能力等的变化。学生们热情积极主动的参与教学活动当中,在教师的恰当适度的引导下获得的知识,更能加深烙印,并增强他们的学习情趣。

在这个理论思想的牵引下,我尝试性进行了一些探索,例如:将初中物理第九册十三章第四节《杠杆》中确定“杠杆的平衡条件”教学改为学生的探索性实验,教学中采用启发分组探究式教学。在共同学习掌握杠杆五要素之后,引入托盘天平平衡的条件研究,同学们从桌面上的托盘天平入手,思索、探究其平衡的因缘。在新课教学中:首先启发学生思考:托盘天平工作的原理.其次引导学生进行实践性的分析平衡后“砝码质量+游码示数=物体质量”的成因,最后根据托盘天平的本身特征以及生活中实际事例的思考、分析得出杠杆的平衡条件:动力X动力臂=阻力X阻力臂。通过这种探究式的学习,学生们能很好的理解、掌握本节的知识点,但是,要取得这样的效果,就要求教师在每次实验前必须做好大量的准备工作,主要为引导性和创新性的充分准备。因为实验中学生利用到刚刚学习不久的天平,所以实验操作中的难点和关键能很容易的突破,但实验初前实验教师必须给予适当的引导才能达到预期的效果。在学生实验的过程中,必须注意培养学生养成良好的实验习惯,如正确使用仪器,细心操作与观察;尊重客观事实,不拼凑数据;实验完毕后自觉整理并爱护仪器等等。实验后,还必须及时反馈,发现问题及时补救。

三、有效地利用课本中“小实验”的作用,以便于提高学生的动手制作、操作、创新的开发    

在初中物理实验的教学过程中,小实验的量是很大的,但许多从事实验教学的教师却认为频繁的出现而并不重要,况且它给人的直觉为课外知识,与学生知识体系的构建与加强无直接的关联,从而简略化甚至忽视它的存在。而实际上这些小实验却更容易被学生们接受和理解,这不仅仅因为它们的取材方便,实验简洁,更缘于它们的起点,这些小型的实验是从生活的点滴凝聚而成,这个特点让学生们很容易接受,它们不仅能开发学生们动手操作的技能,还可提升学习的兴趣,创新意识的建成与开发,环保节能认识的深度等。例如:初中九年物理第十一章第五节“密度与社会生活”中的想想做做,该实验的风车和气球很容易自己制取,配合教师分配的酒精灯就可以独立或互相合作进行实验,实验效果是非常突出的。

四、学生自我管理实验室,定期定时的开放,给学生以自由独立的探索空间,提高实际操作能力,培养他(她)们的学习激情

每个学生的个性、能力、素质都存在着一定差异,一些学生已经不能够满足于课堂上所看到和接触到的实验与知识,平时也表现出较强的动手欲和求知欲,很多想法都想进一步通过实际的操作来证实;另有一些学生动手能力较弱,在实验中经常处于“想”而“怯”的境况,但他(她)们的内心深处依然希望去改变和尝试,因此学生自我管理实验室,定期定时的开放,既可以给学生一展身手、创造动手、提高技能的机会,又可以为动手能力处于弱势的学生提供锻炼自己的空间。管理方式可以由教师提出或学生代表轮流运作,在允许的时间内同学们可以独立也可以小组的形式进行实验操作,这种方式在锻炼、提高学生的管理层次的同时还能给学生们更自由开阔的空间,便于创造性的培养。

总之,随着新课改的稳定推进,教师在学生实验中应该大胆尝试,通过实验真正做到:“学生力所能及,教师避之;学生力所难及,教师助之;学生力所不及,教师为之”的新课程理念。所以,加强物理实验教学,提高和改善实验教学方法、方式是提高物理质量的十分有效的途径。

 

 

 

责任编辑:袁英雷